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  發表:admin 日期:2016-8-12 點擊率:6440
多數家長難以應對“初二現象”
多數家長難以應對“初二現象”
來源:中國教育報

  關注全國初中生家庭教育狀況調查4

  大數據告訴你:初二是學習分化和沉迷網絡的高發期

  多數家長難以應對“初二現象”

  李清霞

  

  周子涵 繪

  初二學生在身體上多數開始進入第二次生長發育高峰;心理上也處于發展的劇變期,充滿成熟與幼稚、獨立意向與生活經驗不足等復雜的矛盾;學習上處于明顯的分化期,學習負擔加重,學習內容逐漸深化和抽象。因此,學界常常稱之為“初二現象”。

  這些變化要求初二家長既不能沿用小學時的教育方式,也不能完全照搬初一時的教育方法,而應在教育理念、教育態度和教育方式上做出相應的調整。中國教育科學研究院針對全國六省一市的2萬余個初中生家庭的調查顯示,多數初二家長無論在親子關系上還是教育方式上,都未能采取適宜的方式來應對子女的變化。

  同學、朋友成為傾訴心事首選對象

  與兒童期相比,初中生與父母的相處時間逐漸減少,并很少對父母袒露心跡,轉而與同伴交往密切。調查發現,多數家長不能對親子關系的變化進行及時調整。

  在親子關系方面,初中生向父親或母親傾訴心事的比例均在15.50%以下,跟朋友、同學交流心事的比例在48.07%以上。其中初二的數據明顯高于初一。

  從家長的反應來看,當子女慢慢獨立從而逐漸減弱對家長的依賴時,各年級家長選擇“感到欣慰”的比例均在60.00%左右,但“感到欣慰”的家長在初二階段比例最低,而感到“有點失落”的家長在初二階段比例最高。與小學相比,感覺親子關系“變化不大”的比例在初二階段明顯下降。18.50%的家長感到親子關系“越來越疏遠”(初一12.52%,初二18.50%,初三17.36%),6.33%的家長感到親子關系“越來越緊張”(初一5.32%,初二6.33%,初三6.19%)。

  步入初二后,有些學生開始反駁、頂撞老師、家長,越不讓做的事越要對著干;有些學生還會有不同程度的叛逆、對抗情緒,甚至有鬧事等行為,自然影響到青春期的親子關系。10.41%的家長感受到了猶如“針尖對麥芒”的沖突(初一8.47%,初二10.41%,初三9.01%)。這些數據表明,初二時父母體會到了親子關系的變化,但未能及時進行有效調適。

  孩子需要精神支持,家長仍給物質鼓勵

  初二階段是典型的學業成績分化的時期。課程門類逐漸增加,各學科的綜合性逐漸增強,難度逐漸加大,有的學生出現安于現狀或懈怠的學習態度。因此,很多初二學生將學習問題歸因于客觀性因素,但家長多傾向歸因于子女的主觀性因素,二者對學習問題的歸因明顯不同。

  調查數據顯示,對于學習不適應的原因,學生多選擇“學習內容變難”“學習科目增多”,強調學習的客觀原因。而分別有61.63%和59.45%的家長認為子女學習問題是由“學習不用功”和“學習方法不當”所致,強調的是子女自身的主觀原因。這種對學習問題的認知不一,自然容易引發諸多親子矛盾。

  從家庭學業支持來看,學生之所需和家長之所給也存在不一致。調查表明,17.89%的初二學生喜歡“讓我自己管自己”(高于“給我做學習的榜樣”“買學習資料”“鼓勵和肯定我”“輔導我的功課”的比例),說明他們更希望擁有自主學習空間。但家長選擇 “督促他學習”的比例在各項中最高,所給與所需顯然相悖。初二家長選擇“給他買學習資料,報輔導班”和“搞好‘后勤’服務”的比例比初一明顯增高,說明家長仍注重提供物質方面的學業支持,鼓勵、肯定等精神方面的支持仍不能滿足子女的需要。

  由此可見,在學業適應困境的歸因和學習需要兩方面,家長和子女之間均存在著認知不一的問題。建議家長理解并按照子女的需求確定自己的角色,對于子女出現的學業適應問題,多換位思考,少主觀臆斷;在提供直接物質性支持的同時,更需注重精神性支持和自身榜樣的作用。

  近半學生選擇反抗家長的壓力

  在情感需求上,當問及最希望和爸爸一起做哪些事時,46.51%的初二學生選擇“受委屈或挫折時給我支持”(初一45.09%,初二46.51%,初三48.95%),41.07%的初二學生選擇“拿不定主意時幫我分析”(初一38.48%,初二41.07%,初三44.83%),32.68%的初二學生選擇“探討為人處世的道理”(初一27.22%,初二32.68%,初三37.86%)。表明初二學生情感方面的需求凸顯,對從家長那里獲取精神支持的需求愈加強烈。

  但是,子女的這種情感需求變化并未受到家長重視。調查顯示,初中生家長最關心子女的成長方面依次為“日常學習”“習慣養成”“健康安全”,而“情緒情感”的比例則排在倒數第二位。說明家長對子女成長的認識和精力投入仍然停留在小學階段,未能清楚認識并及時滿足子女教育需求的變化,錯過了教育指導的機會。

  調查發現,初二學生情緒釋放方式的需求也與家長的引導方式有所偏差。當面對父母的壓力時,初二學生選擇“向父母反抗”的比例最高。當親子之間對某件事情持有不同觀點時,47.22%的初二學生選擇“努力爭辯,說服父母”(初一45.6%,初二47.22%,初三46.90%);而當子女不贊同家長的想法時,半數以上家長都會“和孩子一起探討”,30%左右的家長還會“想各種辦法說服他”。這既與初二學生“自我調節”的希望相悖,也易與初二學生“努力爭辯,說服父母”的方式產生沖突。

  比初一初三更沉迷網絡

  在初二學生的日常生活中,選擇“玩手機、電腦”(初一34.38%,初二48.42%,初三47.69%)、“看電視”(初一34.83%,初二40.42%,初三39.96%)的比例均高于其他年級。進一步考查學生用手機或電腦常做的事情,初二學生選擇“聊QQ”“玩游戲”的比例均高于其他年級。可以看出,初二學生上網的比例最高,而且偏重滿足交往和休閑娛樂的需求。

  本次調查中有關性教育的數據顯示,7.14%初二學生的性知識來源于“成人片、成人小說”(初一5.15%,初二7.14%,初三6.82%)。眾所周知,網上的色情信息幾乎是未經篩選和處理的,其煽動性、色情和暴力都會對初中生產生負面影響。

  網絡的虛擬性、缺乏監管性等特點使得各類信息良莠不齊,而初二學生由于社會閱歷少、辨別是非能力弱,容易受騙上當。因此,18.15%的初二家長擔心“孩子沉迷網絡”(初一15.66%,初二18.15%,初三15.01%)。

  總之,初二是一個特殊階段,既是學習的分水嶺,又是心理的巨變期。多數家長對初二子女的變化認知不足,有的還在延用以往的教育方式,自然不能滿足子女的成長需求,并引發親子矛盾,希望引起家長的關注和反思。


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