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  發表:admin 日期:2017-2-8 點擊率:1883
2016激勵我們前行的教育思想

2016激勵我們前行的教育思想

    根據現階段需要分析政策熱點;立足教育規律研究深度問題;總結教育學者的思想,讓后來人站到他們肩上;進行教育試驗,并不斷總結經驗、提煉規律……2016年,像以往的每一個年份一樣,是教育學者們繁忙、辛勞而又富有成果的一年。

  掂一掂、數一數他們的成果,享受教育思想的魅力。——編者

【政策熱點】

王蓉

    從財政視角思考中國特色一流大學建設

    文章:《從財政視角思考中國特色一流大學建設》,2016年1月8日第8版

    觀點貢獻者:北京大學中國教育財政科學研究所所長王蓉教授

    世界一流大學建設應體現如下原則:第一,突出科研的原則。建立一個強大的、高等教育系統內的、獨立的科研經費支持體系和科研預算管理體系。第二,穩定支持的原則。將現有“985”專項納入常規性撥款。單獨對“學術支持”建立經費支持機制。第三,激勵制衡的原則。政府可支持大學試點對教師采用更加靈活的聘用和獎懲制度。同時,將更高比例的政府對于研究型大學的科研支持,采取競爭機制,以教師群體或個人、項目為基本單位進行分配,提高間接成本補償比例,允許科研資金隨教師群體或個人流動,形成有效的教師倒逼大學管理層機制,提高內部治理能力。

張志勇

    新時期基礎教育改革發展的行動指南

    文章:《新時期基礎教育改革發展的行動指南》,2016年9月29日第6版

    觀點貢獻者:山東省教育廳副廳長張志勇

    去年教師節前夕,習近平總書記在北京市八一學校考察時發表的重要講話,成為新時期基礎教育改革發展的行動指南。提高基礎教育質量,加快由基礎教育大國向基礎教育強國跨越,已成為我國基礎教育的時代最強音。

    在教育改革發展中,要集中國教育人的智慧,為人類教育事業貢獻中國方案。

    能否堅持用教育公平促進公平正義,關乎基礎教育能否堅持中國特色社會主義教育性質。國家能不能下決心解決好教師的尊嚴、地位、待遇,讓教師成為全社會令人羨慕的職業,是檢驗各級黨委政府是否真正重視教育的一把重要標尺。敢不敢、能不能“啃”下教育體制機制改革的“硬骨頭”,是考驗各級黨委政府的教育擔當意識的試金石。

    辦好我國基礎教育,還必須動員社會教育的力量,喚醒全社會的教育意識。

高書國

    中國正在跨越人力資源強國門檻

    文章:《人力資源強國:中國正在跨越門檻》,2016年1月28日第3版

    觀點貢獻者:國家教育發展研究中心研究員高書國

    教育部教育發展研究中心與北京科技大學合作推出的《2015年人力資源強國評價報告》顯示,中國人力資源競爭力排名中上升為全球第14位,物質貢獻能力和知識貢獻能力快速提升,成為有望實現人口發展戰略轉型的唯一的發展中國家。

    中國人力資源競爭力綜合排名已經超過部分發達國家,競爭力整體處于發展中國家前列。

    中國人力資源開發能力建設成為主要瓶頸,需要實現從人力資源數量開發向質量提升的戰略性轉變。

瞿振元

    以“雙一流”推進高教強國建設

    文章:《積極推動一批大學和學科躋身世界一流》,2016年9月29日第8版

    觀點貢獻者:中國高等教育學會會長瞿振元教授

   “雙一流”建設是在“211工程”“985工程”取得豐碩成果的基礎上進行的。以往成功的經驗應當繼承和發揮,不足的方面予以補足和完善,做到前后平滑過渡、范圍有所擴大、機制更加完善,成效愈益顯著。學科是學校的基礎,加強學科建設,是學校的責任。專業更加側重人才培養,學科更加側重知識創新。

    高等教育強國必須有世界一流大學和一流學科,但有世界一流大學和一流學科,并不等于就是高等教育強國。從本質上說,建設高等教育強國就是建設有中國特色、世界水平的現代高等教育體系。

霍益萍

    普及有質量的高中教育

    文章:《普及有質量的高中教育》,2016年2月18日第3版

    觀點貢獻者:華東師大普通高中教育研究所所長霍益萍教授

   現階段,高中教育領域一些重大理論和實踐問題亟須破解,如研制和實施“高中教育法”;確定高中的性質、任務與培養目標;建立高中財政投入與經費保障機制;建立現代學校制度;實施高中辦學多樣化;建立高中招生、高考和學校、學生與教師評價制度;推進高中課程教學改革,改革高中培養模式;確立立德樹人與學生發展指導制度;構建高中發展的社會支持系統等。

    政府應盡快建立高中教育經費投入保障機制。在高中教師編制、教師隊伍建設等方面著力改革,提升高中普及質量。出臺綜合性配套政策,推動高中學校多樣化、特色化發展。

尹緒忠

    高職教育內涵發展的未來

    文章:《高職教育內涵發展的未來》,2016年5月5日第7版

    觀點貢獻者:廣東中山職業技術學院副教授、黨委書記尹緒忠

   高職教育姓“高”名“職”,是跨界的。名牌大學是“高進高出”,高職教育是“低進高出”,需要更大的投入(情感)、更多的支持(道義)和更艱辛的付出。

    無論是人的城鎮化,還是培養制造強國的工匠,專業和文化都要兩手抓,兩手都要硬。重視文化育人并非否定專業教育的意義,誰都知道,沒有專業技能“墊底”,文化是紙上談兵和空中樓閣。

    高職院校的科研工作要盡量解決眼前的現實問題,一是課程開發,消化國家統發的課堂教學和實訓實習教材;二是技術發明和產品設計,給企事業單位及時提供幫助;三是承擔課題和成果轉化。提高服務意識,學校是服務部門,教育是服務產業。

【思想肖像】

刁培萼

    布衣知識分子的教育人生

    文章:《“布衣知識分子”刁培萼》,2016年12月29日第6版

    推薦者:中國陶行知研究會會長、北京師范大學教授朱小蔓

    刁培萼是國內第一本《馬克思主義教育哲學》《教育文化學》和《農村教育學》的著作者。刁培萼年輕時即對馬克思主義哲學抱有濃厚興趣,因為情如癡迷,圈內人戲稱他是“刁克思”,也因為他的善思求問之風,年輕學人喻他為“隨園的蘇格拉底”。

    刁培萼出生農村,一生情系農人。他將教育實驗融貫于教育哲學研究,堅持了一輩子。魯潔、刁培萼夫婦等帶著恢復招生后的第一批學員去無錫做“班集體研究”。退出職場后,刁培萼夫婦自行建立基礎教育試驗基地,本世紀以來,他們又開始研究在第八輪基礎教育課程改革背景下如何重建課堂文化。

胡德海

    為顯而未顯的教育學尋根

    文章:《為顯而未顯的教育學尋根》,2016年11月3日第7版

    推薦者:北京聯合大學教授李孔文

    胡德海以“理論—應用”為經線,構建了一個包含宏觀、中觀和微觀三個層次的教育學體系;以“歷史—未來”為緯線,從認識論的視角把握教育現象和教育本質,以理論教育學揭示“社會教育和人類思維運動的普遍規律”。他劃定教育學的學科邊界,為探尋教育的內涵提供了研究視域。人類教育總的發展趨勢是由教育的自在狀態向自為狀態發展,教育從“自在之物”向“為我之物”發展。胡德海論述了二者的統一性與互補性,尤其是將“教育”與“自我教育”的辯證關系采用太極圖表征,形象明了,可以看到“教育”和“自我教育”之間相互依存、相互消長和循環不已的辯證關系。

 【教育試驗】

李明華

未來學校什么樣

    文章:《未來學校什么樣》,2016年8月11日第3版

    觀點貢獻者:華東師范大學公共管理學院李明華

    未來的學校教育活動分散在“學習保姆”即“當代孔夫子”和家庭“教育董事會”及各種社會化教育服務機構的活動中,可以把這些人員和機構稱為微觀的教育當事人。這些當事人在國家和地區的教育法律和法規約束下活動,經常性的活動受當地教育行政部門管理。這個格局就是未來的教育治理。

    一種新的“校中校”可以形成一種辦學競爭的常態機制,學校建筑、圖書館及設施(以下統稱為學校物質資本)可以是開放的公共教育物質載體,提供給教育管理部門同意而又有資格辦學的教育家個人或團隊辦學。

朱嘉耀

人格化師范教育試驗

    文章:《走向人格化:師范教育的一種改革探求》,2016年9月8日第6版

    觀點貢獻者:南通師范高等專科學校原校長朱嘉耀

    人格化師范教育將教師職業人格視為以普遍人格特征為基礎的、有明確職業特性的、圓整的人格系統。教師職業人文品質包括以熱愛學生為基點,以身作則為特征,以公平為準則的教育倫理精神;以純熟的教育技能為基礎,以情感為血脈,以獨特為標識,以靈活為氣韻的教育藝術精神;以激發創造意識與能力為追求,以樹立創造型人格榜樣為己任的教育創造精神;以珍惜生命流程,尊重生命的尊嚴和權利,開發生命潛能為圭臬的教育生命意識;以建立平等的師生關系、民主的管理方法、合作交互的教學方式為追求的教育民主意識;敏于感知美、善于表現美、長于創造美的審美意識。

【問題研究】

郭福昌、朱家雄、齊大輝、諾貝爾搖籃創辦者

找準兒童教育研究的文化邏輯

     文章:《找準兒童教育研究的文化邏輯》,2016年6月2日第8版

     觀點貢獻者:原國家教委專職委員郭福昌、北大書同家庭文化與家長教育研究所所長齊大輝、華東師范大學教授朱家雄、長沙諾貝爾搖籃創辦者等

     中國上幼兒園的孩子是全世界最多的,當前流行的學前教育理論幾乎沒有一家是中國自己的理論,其實中國有悠久的學前教育源頭,但是已經被很多人遺忘了。

    辦教育一是要找準教育的邏輯起點,要符合邏輯。二是要了解教育的歷史。中國是一個有幾千年歷史的文明古國,教育要面向未來,也要面向過去、面向歷史。三是要學好哲學。

    認識和尊重中國文化的隱性文化邏輯,而不是采用全盤否定自我和接受他人的態度和方法去對待自己文化中的學前教育,是當今我國學前教育在理念和實踐中必須認真對待和解決的問題。

    好的學校教育應有“三聲”:“早晨是哈哈習武聲,上課時有瑯瑯讀書聲,下課后是嘻嘻歡笑聲。”“三聲”意味著教育要野蠻其體魄,文明其精神,美好其童年。這樣的教育,會讓孩子過一個美好而完整的童年。

    兒童在學校中的問題行為,往往與家庭教育有關。家長教育是家庭教育的基礎,最有效的教育是家庭、學校與社會協同的教育。

李培根

創新創業教育少了一點“閑適”

    文章:《創新創業還需要一種力量》,2016年11月24日第6版

    觀點貢獻者:中國工程院院士、華中科技大學原校長李培根

    在雙創活動轟轟烈烈開展之時,人們是否應該意識到,創新創業也好,創新創業教育也好,其實還需要一種力量——靜的力量!創新創業的“欲望”——不欲之欲,需要信仰支撐,其實是一種善。

    在創新創業過程中,時而靜下來,追問人的存在的意義,關注人的生存質量的改善,那種創新創業一定有更高的境界。我國的創新創業教育的確少了一點“閑適”的氛圍。“閑適”使人有可能去想象居前的、虛擬的需求。“閑適”使人的思維不至于囿于常規的模式。“閑適”使一些人有可能敢于做大事。

    創新創業要解決實際問題,但創新創業教育活動卻不能陷入實用主義、工具主義。在創新創業過程中,學生們如果擁有靜的力量,一定更容易探測自己事業的高度,更容易靜觀自己人生的深度。

朱小蔓

    如何培養經濟全球化時代的“道德人”

    文章:《如何培養經濟全球化時代的“道德人”》,2016年10月20日第6版

    觀點貢獻者:中國陶行知研究會會長、北京師范大學教授朱小蔓

    教育學要利用認知科學、心理學、腦科學和人類學等多學科新的知識發現,更充分地認識情感和情感教育的價值。情感教育可以幫助個體形成更完善的腦結構,支撐人的理性和情感更好地相互交融發展。這是關系到人類種系發展和人類文明進步的重要問題。

    教師情感人文素質及其表達方面存在不少問題和困惑,要培養教師對學生學習積極性、生生關系和師生關系等方面的敏銳覺察力和感受力,觀察、診斷學生情感狀態的變化,并通過適當的情感表達方式作出應答,提高學生的學習積極性,促進學生道德價值觀的成長,幫助教師成為具有深厚人文素養和道德自覺的教育者。

    經濟全球化時代“道德人”的培養,基于對經濟全球化發展背景下人的道德情操的憂慮與關懷,探尋經濟全球化時代怎樣培養“道德人”,以培養21世紀具有善的品性的年輕一代。

成尚榮

文化隱喻重構語文教育

     文章:《文化隱喻:重構語文教育》,2016年3月24日第6版

     觀點貢獻者:國家督學、原江蘇教科所所長成尚榮

     隱喻是語文認識與把握世界的一種方式。

    文化是由人自己編織的意義之網。必須真正確立“語文樹人”的理念,讓語文成為一個意義世界。

    語文、語文教育積極推動轉化和創新,讓中華民族這只陶杯里的水永遠清澈、永遠豐盈、永遠激蕩,飲入中國人最美好的生活。

    文化好比是洋蔥頭。語文教育的任務,就是讓學生在語言文字里發現思想、信念、道德、智慧,在表達中“長”出精神、靈魂來。

    文化有一把打開大門的鑰匙——方式。語文是一種文化的存在,那就是浸潤、濡化、探究、體驗,而非控制、強制和脅迫。

    洞察世界的新途徑,即第三種文化。第三種文化打破純粹人文和科學分野的文化,用新的方式溝通兩種文化。它將為語文開辟新視野、新領域、新方式。

郝京華

    校本課程的改進邏輯

    文章:《校本課程的改進邏輯》,2016年5月19日第6版

    觀點貢獻者:南京師范大學教育科學學院教授、國家科學課程標準(3年級至6年級)研制項目負責人郝京華

    校本課程開發缺乏整體規劃和頂層設計。學校要清楚自己的教育哲學,校本課程應該具有普遍性。

    課程目標的設計缺乏普遍性目標視野。因有檢查考試等壓力及時空的局限,國家課程提供普遍性目標的空間不大,校本課程完全可以不受這些限制,更多關注普遍性目標,突出人的素養的教育。校本課程組織形式單一。學科課程大多數采用的是知識中心的自上而下的課程組織方式,優點是系統,缺點是遠離學生的經驗世界,學習方式也多以接受式學習為主。校本課程可以考慮其他組織方式,以彌補其不足。

    課程內容與學習經驗存在不平衡。課程內容與學習經驗的選擇是課程設計不可或缺的兩翼,尤其是學習經驗的選擇,它是課程目標達成的關鍵。要先設計好內容結構,再考慮經驗的選擇和活動的設計。

   (李孔文 輯)
 
 
 





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